З педагогічної ради

Інноваційні системи контролю і оцінки якості знань та їх вплив на формування самооцінки учнів

Засідання педагогічної ради 11.01.2018 року

Матеріали заступника директора з НВР

Плахотнік О.М.

       Поступальне вдосконалення загальної середньої освіти спрямоване на переорієнтацію процесу навчання на розвиток особистості учня, на навчання його самостійно оволодівати новими знаннями, на формування функціональних, мотиваційних та соціальних компетентностей.

У контексті цього змінюються і підходи до оцінювання результатів навчальних досягнень школярів як складової навчального процесу. Оцінювання має ґрунтуватися на позитивному принципі, що передусім передбачає врахування рівня досягнень учня, а не ступеня його невдач.

Контроль та оцінка знань, умінь і навичок учнів – невід’ємний структурний компонент навчального процесу. Виходячи з логіки навчання, він є, з одного боку, завершальним компонентом оволодіння певним змістовним блоком, а з другого – своєрідною з’єднуючою ланкою в системі навчальної діяльності особистості.

При правильній організації навчально – виховного процесу контроль сприяє розвитку пам’яті, мислення та мови учнів, систематизує їхні знання, своєчасно відкриває прорахунки навчального процесу та служить їх запобіганню. Добре організований контроль знань учнів сприяє демократизації навчального процесу, його інтенсифікації та диференціації навчання. Він допомагає вчителю отримати об’єктивну інформацію (зворотній зв’язок) про хід навчально – пізнавальної діяльності учнів.

Контроль – це виявлення, встановлення та оцінка знань учнів, тобто визначення об’єму, рівня та якості засвоєння навчального матеріалу, виявлення успіхів у навчанні, прогалин у знаннях, уміннях та навичках окремих учнів та всього класу в цілому для внесення необхідних корективів в процес навчання, для вдосконалення його змісту, методів та форм організації.

Контроль входить органічною частиною в процес навчання також і як засіб керування корекції знань та стимулювання. Без нього не може бути ні навчання, ні самої школи.

Питання досить актуальне, оскільки, незважаючи на те, що в педагогіці і методиці проведено багато досліджень з контролю та оцінки знань учнів, проблема організації контролю та об’єктивної оцінки знань залишається. На сучасному етапі розвитку освіти кінцевим результатом навчального процесу є формування компетентного випускника, розвиток ключових і предметних компетентностей. І так як освітній процес в основному відбувається на уроці, то і сучасний урок повинен мати компетентнісно – орієнтоване спрямування, тобто і його структура, і його форми проведення, і технології й методи, які ми використовуємо, повинні забезпечувати розвиток і формування компетентностей, необхідних особистості для життєздійснення, життєреаліазації, життєтворчості.

Поняття компетентності не зводиться тільки до знань і навичок, а належить до сфери складних умінь і якостей особистості. Компетентісний підхід до освіти передбачає вміння на основі знань вирішувати проблеми, які виникають у різних життєвих ситуаціях.

Ми з вами неодноразово проводили різні форми занять з метою вивчення і впровадження у практику роботи Критеріїв оцінювання знань, умінь і навичок учнів. Тому темою сьогоднішнього засідання педагогічної ради ми не випадково обрали «Інноваційні системи контролю і оцінки якості знань та їх вплив на формування самооцінки учнів». Сьогодні наше засідання носитиме більш практичний напрямок у формі спілкування але з елементами тренінгу. Наша мета знайти найбільш дієві системи контролю і оцінки якості знань, які, на вашу думку, якнайкраще впливають на формування самооцінки учнів та їх соціалізації, підготовки до дорослого життя.

Фрагменти тренінгу для вчителів

Вчителі об’єднуються в 3 команди і придумують назву, що стосується інноваційних форм контролю.

Практичний психолог підраховує бали, які отримує команда в грі  (проводиться формально, щоб викликати бажання конкуренції, дух зиагання).

Теоретична частина.

1. Вправа «Глечик знань».

Пропоную вам міні-вікторину. Кожна команда по черзі відповідає на питання вікторини, якщо команда дає неправильну відповідь, то інша команда має право відповісти на запитання суперників.

1. Автор «Педагогічної поеми». (Макаренко А.С.)

2. Продовжіть перелік форм організації навчальної діяльності: фронтальна, групова, ... (індивідуальна).

3. Яка галузь педагогіки досліджує теоретичні основи процесу навчання й освіти? (Дидактика).

4. Упорядковані способи співпраці вчителя й учнів, спрямовані на вирішення навчально-виховних задач – це … (Методи навчання)

5. Чи залежить вибір методів навчання від вікових та індивідуальних особливостей учнів? (Так)

6. Синонім до слова «інновація». (Нововведення)

7. Оцінка педагога – це …? (Численно виражена думка вчителя про знання учня або виконані ними роботи).

8. Самооцінка особистості – це…(необхідний компонент розвитку самосвідомості, тобто усвідомлення людиною самого себе, своїх фізичних сил, розумових здібностей, вчинків, мотивів і цілей своєї поведінки, свого відношення до оточуючих і самого себе)

9. Назвіть основні функції оцінювання? (діагностична, розвиваюча, навчальна, виховна, стимулююча, коригуюча).

10. Назвіть форми контролю. (Індивідуальна, фронтальна, групова форми, ДПА)

11. Назвіть інноваційні форми проведення тематичного оцінювання. (Круглий стіл, вікторина, КВК, аукціон, брейн-ринг).

12. Що необхідно враховувати під час планування д/з? (Співвідношення з обсягом виконаної на уроці роботи, попередження перевантаження, диференційований підхід...)

Практична частина.

2. Інтерактивна вправа "Мозковий штурм".

        У своїй практиці ви всі користуєтеся Критеріями оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти. Тож перевіримо ваші знання.

    На розданому аркуші паперу вам необхідно скласти відповідність рівнів навчальних досягнень та загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів (роздаються заготовки і клей).

Рівні навчальних досягнень	Бали	Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів
I. Початковий	1	Учень (учениця) може розрізняти об'єкти вивчення
	2	Учень  (учениця)  відтворює незначну частину навчального матеріалу, має нечіткі уявлення про об'єкт вивчення
	3	Учень (учениця) відтворює частину навчального матеріалу; з допомогою вчителя виконує елементарні завдання
II. Середній	4	Учень (учениця) з допомогою вчителя відтворює основний навчальний матеріал, може повторити за зразком певну операцію, дію
	5	Учень (учениця) відтворює основний навчальний матеріал, здатний з помилками й неточностями дати визначення понять, сформулювати правило
	6	Учень (учениця) виявляє знання й розуміння основних положень навчального матеріалу. Відповідь його(її) правильна, але недостатньо осмислена. Вміє застосовувати знання при виконанні завдань за зразком.
III.  Достатній	7	Учень (учениця) правильно відтворює навчальний матеріал, знає основоположні теорії і факти, вміє наводити окремі власні приклади на підтвердження певних думок, частково контролює власні навчальні дії
	8	Знання учня (учениці) є достатніми, він (вона) застосовує вивчений матеріал у стандартних ситуаціях, намагається аналізувати, встановлювати найсуттєвіші зв'язки і залежність між явищами, фактами, робити висновки, загалом контролює власну діяльність. Відповідь його (її)  логічна,  хоч і має  неточності
	9	Учень (учениця)  добре володіє вивченим матеріалом, застосовує знання в стандартних ситуаціях, уміє аналізувати й систематизувати інформацію, використовує загальновідомі докази із самостійною і правильною аргументацією
IV.  Високий	10	Учень (учениця) має  міцні знання, здатний (а) використовувати їх у практичній діяльності, робити висновки, узагальнення, аргументувати їх
	11	Учень (учениця) на високому рівні володіє узагальненими знаннями в обсязі та в межах вимог навчальних програм, аргументовано використовує їх у різних ситуаціях, уміє знаходити інформацію та аналізувати її, ставити і розв'язувати проблеми
	12	Учень (учениця) має системні глибокі знання в обсязі та в межах вимог навчальних програм, усвідомлено використовує їх у стандартних та нестандартних ситуаціях. Уміє самостійно аналізувати, оцінювати, узагальнювати опанований матеріал, самостійно користуватися джерелами інформації, приймати рішення

         Перевірка правильності виконаного завдання проводиться по черзі.

3. Гра «Робота над помилками» з проблеми «Оцінка – каральний меч чи засіб заохочення та мотивації?».

Вам кожному пропонується окреме завдання «стенограми» з аргументацією оцінок учнів учителями. Протягом 1-2 хвилин вам необхідно віднайти помилки, проаналізувати їх та запропонувати власну аргументацію оцінок. З поданих аргументацій ви вибираєте одне і по черзі висловлюєте власну думку.

Матеріал-цитатник для рецензування

1 команда

1. «Ти вивчив матеріал непогано, але протягом уроку поводився нечемно, тому отримуєш 9 балів замість 10 зароблених».

2. «Усі учні, які готували на сьогодні повідомлення, отримують найвищі бали».

3. «Усна відповідь Михайла була правильною, повною, послідовно і стисло викладеною, а до того ж вдало проілюстрованою прикладами. Вітаю з 11 балами».

4. «Іванов – 9 балів. Гарна, як завжди, робота, але ти припустився однієї орфографічної помилки і кількох самовиправлень. Розумію, це випадково, але все ж таки помилка. Сподіваюся, що це востаннє, хоча не помиляється лише той, хто нічого не робить».

5. «Олександре, цього разу в тебе лише 6 помилок. Це вдвічі менше, ніж минулого разу, з чим я тебе і вітаю. Додай ще тих зусиль – і подолаєш бар’єр низького рівня. Я в тебе вірю. А поки що – 3 бали».

6. «Сідай, 3 бали, як завжди».

2 команда

1. «Матеріали повідомлення знайдені самостійно, творчо опрацьовані і креативно представлені. Байдужих не було, що означає – 12 балів!»

2. «Петренко, за роботу на уроці – 5 балів, Іванов – 7, Сидоров – 10».

3. «Євгеніє, з радістю поставила тобі за роботу 8 балів. Якщо і надалі зберігатимеш подібну активність на уроці і небайдужість до всього, що відбувається, дуже швидко прогресуватимеш. Саме цього від тебе й очікую».

4. «Оленко, тобі 10 балів. Молодчина!»

5.«Тобі, друже, 4 бали і не питай, чому. Це і так усім зрозуміло».

6. «А ти мене, Миколо, уже дістав. Давай щоденник, передам батькам привіт, щоб знали, чим займається їхній синок, поки вони йому гроші заробляють. Один бал».

        3 команда

1. «Усі, хто сьогодні працював біля дошки, отримують по 9 балів. Якби не були німими, мали б більше».

2. «За влучність, дотепність, лаконізм і обізнаність з предметом дискусії ти, Сергію, заслуговуєш 11 балів».

3. «Постав оцінку собі сам. Оціни сам себе, а я поставлю все, що захочеш».

4. «Відповідь не повна, хоч і проілюстрована частково прикладами, досить логічно викладена. 5 балів з тебе вистачить».

5. «Усе сказав, приклади навів, видно, що розумієш, але ж мова твоя – жахлива. Така засмічена і невиразна, що більше 5 балів за це базікання я не можу поставити».

6. «Краще, ніж минулого разу. Сідай. 10 балів твої».

7. «Сьогодні ти вивчила на 10 балів. Не чекала від тебе, не чекала. Мабуть, батьки щось пообіцяли за оцінку. Га?»

Теоретично-практична частина.

У зв’язку з тим, що питання контролю та оцінки якості знань учнів доволі складне і багатогранне, воно потребує постійного розвитку, адже як сказав Ушинський «Учитель як фахівець живе доти, поки вчиться». Отже, і нам з вами не потрібно боятися використовувати інноваційні методи та прийоми роботи.

Сьогодні в якості інноваційних систем контролю найчастіше використовують тестування, модульну та рейтингову системи оцінки якості знань, моніторинг якості, навчальні портфоліо.

Кожен із вас виробив свою систему оцінювання, яка найефективніше впливає на формування компетентно спроможної особистості.

         4. Вправа «А я роблю так…»

Виступи вчителів з інформаціями про впровадження інноваційних систем контролю і оцінки якості знань учнів.

        

Підсумовуючи ваші виступи я пропоную по черзі перерахувати «Системи контролю і оцінки якості знань учнів», які ви використовуєте на практиці (кожен має право на власну думку).

         Системи контролю знань учнів:

- моніторинг знань учнів

- діагностика

- контроль за видами діяльності (аудіювання, говоріння, читання та письма)

- індивідуальне опитування

- поточний контроль (самостійні роботи)

- тематична контрольна робота

- опитування на кожному уроці

- практичні роботи

- складання опорних схем, опитування усно чи письмово на кожному уроці

- презентація історичних особистостей, складання схем, ступінчасті домашні завдання і їх поступове ускладнення

- індивідуальний підхід до учнів і поступове ускладнення завдань

- творчі завдання (малюнки, розповіді)

- тестові завдання, складання схем, індивідуальні картки, конференція, урок-КВК

- тестові завдання, розробки ситуацій для говоріння

- ігри «Встановлення співвідношення», «Що? Де? Коли?», «Визначити зайве», -- конкурс «Знавці мистецтва»

5. Вправа ГОЛОВОЛОМКА «Це варто пам’ятати завжди».

На закінчення пропоную вам ще одну вправу. Діти дуже люблять завдання на відповідність, які теж включені в програму ЗНО. Вам необхідно з’єднати частини речень, що стануть цікавими рекомендаціями вам для подальшої роботи.

1. Дітей учить те, що оточує.

2. Якщо дитину критикують, / вона вчиться осуджувати.

З. Якщо дитину часто висміюють, / вона вчиться бути несміливою.

4. Якщо з дитиною часто бувають поблажливими, / вона вчиться бути терплячою.

5. Якщо дитину часто хвалять, / вона вчиться оцінювати досягнення інших людей.

6. Якщо дитина живе з почуттям безпеки, / вона вчиться вірити.

7. Якщо дитині часто демонструвати ворожість, / вона вчиться битися.

8. Якщо дитину часто ганьблять, / вона почувається винною.

9. Якщо дитину часто підбадьорюють, / вона вчиться впевненості в собі.

10. Якщо з дитиною зазвичай бувають чесними, / вона вчиться справедливості.

11. Якщо дитину часто заохочують, / вона вчиться доброго до себе ставлення.

12. Якщо дитина живе в атмосфері дружби й почувається потрібною, / вона вчиться знаходити в цьому світі любов.

Підсумок змагання проводить практичний психолог.

Кожна із команд працювали дружно і наполегливо, але, як бачимо, нам необхідно постійно вчитися, займатися самоосвітою, щоб орієнтуватися у всіх нововведеннях і змінах.

Підсумувати нашу зустріч я б хотіла притчею «Сила слова».

Жили-були маленькі жабенята, які організували змагання. Їх мета була забратися на вершину вежі. Зібралося багато глядачів, які хотіли подивитися на ці змагання і посміятися над їхніми учасниками...

Змагання розпочалися...      

Ніхто з глядачів не вірив, що жабенята зможуть забратися на вершину вежі. З усіх сторін лунало: "Це занадто складно! Вони ніколи не заберуться на вершину!". "Немає шансів! Вежа занадто висока!".

Маленькі жабенята почали падати. Одні за одними... Деякі стрибали все вище і вище...

Натовп все одно кричав: "Жоден не зможе це зробити!". Ще більше жабенят падало з висоти на землю...

Тільки один піднімався все вище і вище... І, доклавши всіх зусиль, він, один-єдиний, забрався на вершину! Всі жабенята захотіли дізнатися, як йому це вдалося? Один учасник запитав: «Як же тобі вдалося знайти в собі сили і не впасти з висоти?»

Але відповіді не було – жабеня-переможець виявилося глухим....

«Людина лише тоді чогось досягає, коли вона сама вірить у свої сили» (Людвіг Фейєрбах)

Віра вчителя у своїх учнів виражається в його очікуваннях. Невисокі очікування свідчать про сумнів, високі – про упевненість у силах учнів. Коли ви щиро демонструєте віру в здатності своїх учнів, то це дає їм більше сили, ніж будь-які оцінки. Варто використовувати наступні вирази: «Ви з тих, хто може це здолати», «З твоїми здібностями це можна зробити краще». Але ніколи не говоріть: «Для тебе і це непоганий результат».

Ми вчителі, як ніхто інший, знаємо яку величезну силу має слово. Тож давайте вселяти віру і надію учням, підвищувати їх самооцінку, бо вони довіряють нам, вони вчаться в нас!

Досягнення наших учні – це наш конкретний результат плідної одинадцятирічної праці.